CLILとアクティブラーニング研究会第7回＜異文化間市民性と平和を考える外国語教育＞

＜異文化間市民性と平和を考える外国語教育＞報告

科研費基盤Ｃ21K00774（主体的・対話的で深い学びを促す小学校のCLIL教材・指導法の研究）助成で研究会を開きました。参加者は、このテーマに関心のある方ばかりでしたので、非常に盛り上がりました。

異文化理解を外国語教育に取り入れるのは大切、と理解している人が多い割に、「そのような活動をする時間がない」「やり方が分からない」「自分にはハードルが高すぎる」「教科書内容だけで精一杯」「小学校では異文化の人より身近な友だち同士の相互理解を深めた方が良い」「異文化理解を授業に取り入れることで返って偏見を生む可能性がある」などなど、なかなか理解して頂けない面もあるようです。実践者の先生たちは、このようなことを言われたことが、ままあるようでした。

しかし、発表者の方たちから、「大人でも偏見を持つ事はある」「いろいろな人がいることをまずは知ることが大事」「完璧に異文化を理解しなくても種をまくことが大事」「授業が異文化に関心をもつきっかけになり、自分で深める」「まずは自分とは違う人がいることを知って視野が広がる」などなどのコメントがありました。

異文化の他者を知ることで、もっと、異文化のこと、外国のこと、異なった人々に興味を持つようになると思っています。そしてそこから、外国語学習に対する興味関心にも繋がるのではないか、と考えます。逆に異文化についてよく知る機会がないまま外国語を学んでいても、試験などの外発的動機づけでは、意欲が減少し、実のある学びにはなりにくいのではないでしょうか。外国語の学びとは異文化の他者とのコミュニケーションのために必要であって、言語そのものに強い関心がある人なら外国語のスキルを伸ばすこと自体が目的化するでしょうが、AI翻訳もある時代に、コミュニケーションのイメージを持てないまま学びの努力を重ねるのますます難しくなる気がします。

また栄利先生の学校では外国籍児童も実際増えているので、（日常的に指導が大変な時もあるが）日々の学校生活で、児童間の異文化理解能力が高まっている、とのお話もありました。
教員養成でも、外国語能力など知識技能の育成にのみ焦点を当てた指導力だけでなく、より幅広い視点から外国語授業の指導力を育成する必要があるだろう、という意見も出て、今後の教育・教員養成あり方を考える機会になりました。

＜異文化理解の要素を取り入れることが難しいと感じる先生へ＞
例えばChat GPTなどのAIを使えば、単元目標を明示した上で、「この単元で異文化理解や異文化の他者理解の要素を入れて実践したい場合、どのような活動がありますか？またそのルーブリック評価はどのように設定すると良いでしょう？」と聞くことで、活動と評価のヒントも得られますよ。ぜひお試しください。

報告・文責　安達理恵　　★他への転載を禁じます★