東京いずみ会（小学校国語）　第７３５回　

東京いずみ会　１０月例会
１０月は教材実習です。各自案（腹案でも）を持参。参考を記すと…。
　　教材　さけが大きくなるまで　教出２年下　　　
　　教材研究と指導案を同時に整理する指導法　　
第一次指導（概観）　１時間
一よむ　全文を児童が順繰りに音読する。（そのための区画を考える）
　　＊教材が８つに区分されている。
　　　写真が７枚ある。区画のヒントになる。
二とく　全文音読を受けて、教材の輪郭をはっきりさせる話し合い。
　　○題目　　（題を手がかりにして話し合いの糸口を考える）
　　＊題から「さけ」か「大きくなるまで」のどちらが糸口になりそう。
　　◎ひびき　（教材の核心から響くものを考える）
　　＊読後の印象（感動）は、鮭のたくましさ、自然の魅力……
　　○手引き　（各区画から書き出す語句を考える）
　　＊「ひびき」と関連付けて、各区画から鮭の何を書かせたらよいか。
三よむ　手引きの指示にそって黙読する。
　　＊手引きの指示に従い黙読する。
　　　鮭の居場所とか、視点を絞って読ませる。
四かく　三よむで黙読し、見つけ出した語句を視写する。
　　　　（板書を考える）
　　＊机間指導しながら担任もときどき板書。
　　　子ども意見を発表させて書かかせることをしない。
　　　担任は自分のの読み得たことを書き、
　　　子どもには自分の探した語句を尊重させる。
　　　これは、自覚を促す。（自尊感情を育てる視点で）
五よむ　全員で板書を音読する。（指黙読後、指音読。指は指揮の意）
六とく　四かくで書き出された語句をもとに話し合う。
　　○事実・区分（語句を関連付け、教材を概観する問いを考える）
　　＊例えば、各区画に出てくる数字を書き出すという手引　　　　　　「７０センチ　３メートル　３０センチ　３センチ　…　３年」などと　書き出したら、大人の鮭に関係するのはどれかと問うなどが考えられる。
　　◎山　　　　（教材の山＝詳しく読む所を考える）
　　＊鮭が卵を産む、生まれた鮭、川口の鮭、海での鮭などが山になる　
が、４か所、４時間もかけると授業の種が尽きる。何か所にするか…
　　○余韻　　　（児童の心に残ることを考える）
　　＊余韻は、授業の全体の中で残すものであるが、
　　　腹八分目より少なく扱うことで子どもの心に
　　　面白いという感情を残す。さあ、どうかと振り返ると…。
七よむ　全員で板書を音読する。（指音読の声に張りが出ているか…）
　　第二次指導（山を読む）以下ホームページを参照

芦田恵之助先生の実践に学ぶいずみ会「どの子も落ち着く国語指導」
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