英語教育パラダイムチェンジシリーズ(4)　日本語の宏量子性vs.英語の宏量子性

　理論言語学・諸方法論を背景とする英語教育法に、認知科学、脳科学、人工知能、ロボット、ビッグデータ、インターネット技術、アクティブラーニング、批判的思考、早期教育などの道具を加えても、なぜ、なかなかオーラル英語教育は推進できないのでしょうか？

　言語事実の予測・説明の広がりに効くパラダイムを目指す独立研究者李祁(リキ)は長年の研究により、【人間の身体には量子処理能力が有り、この能力は言語獲得に欠かせない】という仮説を立てました。そして、オーラル言語教育・学習の実践に照らし合わせて検証し、宏量子理論・方法論を樹立しました。

　今回、8回シリーズの英語教育パラダイムチェンジセミナーを通じて、英語教育・習得に必須となる英語の宏量子理論・方法論のオーラル英語事実を予測する有効性、妥当性と説明の広がりの簡単性、一致性などを、少人数で分かりやすく、ご参加の皆さんと検証・共有していきたいと思います。

　宏量子理論・方法論を深く理解していただくために、全シリーズのご参加をお勧めしますが、各セミナーはそれぞれ相対的に独立した視座でオーラル英語獲得の本質に迫りますので、関心のあるテーマを選んでご参加いただいても結構です。

英語教育パラダイムチェンジシリーズ(1)　英母語を獲得・教授に必須の宏量子処理能力とは？（2018年1月13日）
英語教育パラダイムチェンジシリーズ(2)　言語の宏量子要素の発見　（2018年1月27日）
英語教育パラダイムチェンジシリーズ(3)　生成文法・認知言語学・言語脳科学 vs. 宏量子理論（2018年2月10日）
英語教育パラダイムチェンジシリーズ(4)　日本語の宏量子性vs.英語の宏量子性　（2018年2月24日）
英語教育パラダイムチェンジシリーズ(5)　国際音声記号IPA vs. 宏量子音声記号RPA（2018年3月10日）
英語教育パラダイムチェンジシリーズ(6)　なぜ宏量子理論の視座で考えると、人間言語の発達には臨界期がないのか？　（2018年3月24日）
英語教育パラダイムチェンジシリーズ(7)　人間の宏量子処理能力と言語の起源　（2018年4月7日）
英語教育パラダイムチェンジシリーズ(8)　英語教育パラダイムチェンジシリーズ(8)　 なぜオーラル言語の解明に量子論を参考しなければならないのか？　（2018年4月21日）

英語教育パラダイムチェンジシリーズ(4)　 日本語の宏量子性vs.英語の宏量子性

内容：
□日本語の宏量子性と英語の宏量子性の定量比較
□人間の概念生成記憶vs.人間の概念検索記憶
□宏量子性人工知能によるオーラル日本語とオーラル英語の再現例
□質疑応答